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探讨传记阅读教学,强化学生高阶思维

  • 2017-12-06
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2018126日,成都市高一语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)专题(ti)研(yan)(yan)讨活动(dong)(dong)在成都石室中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)北湖(hu)校(xiao)(xiao)区(qu)(qu)(qu)举行(xing),本次(ci)活动(dong)(dong)旨在探讨传记(ji)阅读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)何强化学(xue)生的高阶(jie)思维。活动(dong)(dong)由成都市教(jiao)(jiao)(jiao)科院(yuan)中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)员、高中(zhong)(zhong)(zhong)室主任王秉蓉老师(shi)策划,成都石室中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)(北湖(hu)校(xiao)(xiao)区(qu)(qu)(qu))高一语(yu)文(wen)(wen)组承办,全市各(ge)区(qu)(qu)(qu)县(xian)高中(zhong)(zhong)(zhong)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)员及全市各(ge)高中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)校(xiao)(xiao)高一语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)三百余人参加了本次(ci)研(yan)(yan)讨。

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王(wang)秉蓉老(lao)师(shi)主持本(ben)次活(huo)动,并向参会教(jiao)师(shi)介(jie)绍了本(ben)次研(yan)讨从理论(lun)(lun)分享(xiang)到实践操作再到理论(lun)(lun)分享(xiang)的(de)活(huo)动路径。王(wang)老(lao)师(shi)站(zhan)在语文(wen)教(jiao)学研(yan)究的(de)层面,阐释了本(ben)次研(yan)讨活(huo)动聚焦“传记阅读学中强化学生高阶思维能(neng)力(li)培育”这一主题的价值和意义,引导参会教师积极探索实践路径。

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石室中(zhong)学赵清芳副校长代(dai)表石室中(zhong)学、石室语文教(jiao)研(yan)组(zu)对(dui)各(ge)位老(lao)师的(de)(de)到来(lai)表示(shi)欢迎,并(bing)由衷感谢何立(li)新老(lao)师的(de)(de)莅临(lin)指导,感谢王(wang)秉(bing)蓉(rong)老(lao)师以及市教(jiao)科所对(dui)石室中(zhong)学的(de)(de)关心与(yu)鼓励。赵校长希望本(ben)次研(yan)讨能(neng)促进教(jiao)师们在阅读教(jiao)学、传记(ji)教(jiao)学中(zhong)的(de)(de)思维(wei)碰(peng)撞。

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石室中(zhong)学(xue)北湖校区高(gao)(gao)二备课组长(zhang)李挚老师(shi)(shi)以(yi)(yi)课程(cheng)(cheng)标准以(yi)(yi)及传记选读三维(wei)目标为(wei)立足(zu)点,做(zuo)题(ti)为(wei)《充分开掘传记教学(xue)潜力(li),助力(li)学(xue)生高(gao)(gao)阶思(si)维(wei)成长(zhang)》的(de)讲(jiang)座(zuo)。李老师(shi)(shi)首先分析了选修(xiu)课程(cheng)(cheng)的(de)教考(kao)现状,指出(chu)选修(xiu)课程(cheng)(cheng)面临着教学(xue)时间短、内容缺(que)乏系统性、教学(xue)方式与必修(xiu)趋同(tong)、教考(kao)分离等问题(ti)。李老师(shi)(shi)根据高(gao)(gao)中(zhong)生语文(wen)高(gao)(gao)阶思(si)维(wei)能力(li)要求,提(ti)出(chu)关于(yu)传记文(wen)学(xue)的(de)思(si)考(kao)与认识:以(yi)(yi)群文(wen)阅读为(wei)基(ji)础扩展思(si)维(wei)空间,以(yi)(yi)信(xin)息筛选整合(he)为(wei)抓手提(ti)升思(si)维(wei)品质。

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石室中学北湖校区高一(yi)备课组长兰天老师从操作(zuo)层(ceng)面出发,围(wei)绕构想、实践、效果(guo)、反思四个关键词(ci),做(zuo)题(ti)为《多元选择,问题(ti)聚焦,提升思维品质》的讲(jiang)座。兰老师指出,针对“选读”文本的特殊性,在教学中应注重阅读素材、阅读内容、阅读方式、阅读时间的多元选择。为培养学生整合与质疑的能力,兰老师就如何聚焦问题分享操作方式,分别从问题的交集点、教材的价值取向、课后的“思考与探究”等层面举例阐述。最后,兰老师就如何提升学生判断评价能力分享了具体操作:对准焦点再次阅读;分析特点,寻找规律;调整角度,找到突破。

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石室中学北湖校(xiao)区(qu)黄波(bo)老师(shi)执教《重识鲁(lu)(lu)(lu)迅》一课,具体展示传记类(lei)文本(ben)高(gao)阶思(si)维培育的实(shi)践(jian)路径。本(ben)节研(yan)讨课,黄老师(shi)以整(zheng)合(he)鲁(lu)(lu)(lu)迅形象为切入(ru)(ru)点(dian),指导(dao)学生从不(bu)同角度整(zheng)合(he)课前学案,通过(guo)梳理、整(zheng)合(he)信息(xi)完成了对于鲁(lu)(lu)(lu)迅的再(zai)认(ren)识。黄老师(shi)以初识与(yu)再(zai)识的反差为突破口(kou),顺势(shi)引导(dao)学生思(si)考(kao)怎样的鲁(lu)(lu)(lu)迅是真(zhen)实(shi)的,亲友(you)对鲁(lu)(lu)(lu)迅缺点(dian)避而不(bu)谈是否造假。通过(guo)这(zhei)些具有思(si)辨性的问(wen)题,层层深入(ru)(ru),在(zai)重识鲁(lu)(lu)(lu)迅的基(ji)础上还原(yuan)矛盾而有瑕疵的巨人,探(tan)究人物传记文史兼备的特质(zhi)。

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    研(yan)究(jiu)课(ke)(ke)(ke)结(jie)束后,石室中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)北湖校区语文(wen)教(jiao)研(yan)组长(zhang)江东老(lao)师针对(dui)该堂课(ke)(ke)(ke)进(jin)行了点评(ping)。江老(lao)师指出本节课(ke)(ke)(ke)具有(you)三个亮点:一(yi)是(shi)黄老(lao)师课(ke)(ke)(ke)前为学(xue)(xue)生扩展的(de)(de)(de)(de)阅读文(wen)本体(ti)量大、范围广,有(you)助于学(xue)(xue)生全面认识(shi)鲁迅(xun);二是(shi)在课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong),从不同角度(du)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生重(zhong)识(shi)鲁迅(xun),注重(zhong)训(xun)练学(xue)(xue)生筛选(xuan)整合的(de)(de)(de)(de)能力;三是(shi)在教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)为学(xue)(xue)生创(chuang)设言(yan)语表达(da)的(de)(de)(de)(de)空(kong)间,以(yi)解答域较宽的(de)(de)(de)(de)问题作为思(si)维出发点,不断(duan)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生阐释对(dui)鲁迅(xun)矛盾形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)看法。

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    最后,四川省(sheng)教育科学(xue)(xue)(xue)研究院义教所何立(li)新(xin)所长做(zuo)总结发言(yan)。何老(lao)师首先肯定了(le)黄波(bo)老(lao)师在传(chuan)记阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)中所作的有益(yi)尝试,认为本(ben)堂(tang)课具备探究性,课堂(tang)张力十(shi)足,有效训练了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思辨能力。何老(lao)师从辨识与提取、比较与整合、评(ping)价与反思三个层(ceng)面分享了(le)自己对于多文本(ben)阅读(du)的思考,具有很强的教学(xue)(xue)(xue)指导(dao)意义。

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   本次传记阅读教(jiao)研活(huo)动务(wu)实严谨,丰富多元,具有(you)较强的(de)(de)实践性(xing)和启发性(xing),既展现了(le)石室中学师(shi)生的(de)(de)风貌,也为全市高中语文教(jiao)师(shi)搭建了(le)学习与(yu)交流(liu)的(de)(de)平台(tai)。

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